现代课堂管理应从一维管理走向多维管理，从结果管理走向过程与结果并重的管理，从粗放型管理走向精细化管理，从强权、冷漠、威压的“官本位”管理走向民主、亲情、信任的服务管理。相应地，课堂要实现精细化策略、优质评价策略、共创共享资源策略。
随着现代课堂的构建及学校文化的成熟，迫切要求课堂管理的转型与突破，即从传统课堂管理走向现代课堂管理；从一维管理走向多维管理；从结果管理走向过程与结果并重管理；从粗放型管理走向精细化管理；从强权、冷漠、威压的“官本位”管理走向民主、亲情、信任的服务管理。现代课堂需要拉长管理链条：学校层面的宏观、间接和导向性、辅助性管理；教师层面的微观、直接、预设与生成统一的主导性管理；学生层面从课堂被动消费者到课堂贡献者、创客者的自我参与性管理。笔者仅从校级层面提出与现代课堂理念相匹配的三条策略。
策略一课堂解剖、会诊、反思的精细化策略
集体会诊，微信互动观课、议课，全程说课，自我反思，都有助于激发教师的文化自觉，成就“有文化”的课堂。
【方法1】依据数据进行实效的西医式集体会诊
（1）10人以下人人发言，不准重复別人观点，10人以上抽签发言；“3+1”析课，即举一个优点同时要说出三个缺点、不足、建议或自己的3个困惑；要求与会教师必须人人发言，且不能重复别人的观点。（2）遵循流程：先整理现场记录，写出自己的发言提纲；执教人谈体会：设计理念，成功或失败的地方，假若再上会该怎么改进；同行“3+1”析课讨论；倾听课堂主角学生代表的看法；专家高水平点拨引领；最后与会者各自写出此次析课的二次反思。（3）细节要求：每个人发言结束，6秒钟掌声致谢；发言有事例支撑，少说空话；借助观察工具量表剖析课；讨论要有理有据；每次活动轮换做主持人；活动结束，每人发表一句话感受。
【方法2】节省时间的微信直播互动观课议课
先在组织观课的领导（教导主任或教研组长）手机微信上建立一个微信群，观课教师加入该群；观课时，专家像足球比赛的解说员一样在微信上进行同步点评；观课教师可以借助录像、语音、手写工具，对观察到的现象发表自己的看法；对自己不明白的地方向专家或同行同步咨询；也可以对专家、同事观点进行质疑、论辩；还可以对某个环节提出改进建议；也可以定量定点观察一个小组，分阶段提供数据及分析。观课结束后，观课教师将议课意见上传，执教者也要上传课后反思。
【方法3】助推青年教师成长的全程说课
全程说课是在传统说课基础上进行“上挂”“下联”。“上挂”指的是把备课过程中教师阅读、思考形成思路的方法和过程完整地呈现出来；“下联”指的是把课后的反思、教案的修订以及对课堂出现问题的补救措施进行研讨。全程说课要做好“三说”：说公开课教案是怎样“备出来”的，说公开课教案在课堂是怎么“活用”的，说公开课上完后采取了哪些补救措施，反思改进的着力点在哪里。
【方法4】自我反思的课后复盘
在没有行政评比也没有同行参与观课的前提下，每学期学校在录播室为每个教师或教师自己用摄像机录制常态课，让教师闲暇时自听、自议，即让教师进行“课堂课后复盘”——通过定格、回放等技术，还原当时真实场景，师生把当时上课的过程回放一遍，同时思考：当时是如何想的，为什么要设计和实施这一步；怎样设计、实施才是最佳方案。
课堂课后复盘对提升师生课堂驾驭能力同样具有意想不到的作用。对教师来说，首先可以发现自己习以为常、但对课堂有不良作用的口头语及一些不雅的体态语言；其次可以对自己的点拨语言、提问语言、评价语言、过渡语言等课堂语言运用情况进行自我评估；再次可以寻找实施现代课堂的流程——出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标及手段——导学、独学、合学、展示、点评、质疑、点拨等要素的最佳组合；最后，可以通过教师的文化自觉成就“有文化”的课堂。此外通过临帖、入帖、破帖阶段课堂状况“可视性”对比，增强自己实施现代课堂的自信心与成就感。
策略二课堂监控的阶段性、动态性评价策略
优质的评价是催生人才的助产婆，不当的评价是扼杀师生智慧的刽子手。课堂评价，要注重学生的参与、学生的“最近发展区”、评价的动态性特点。
首先，现代课堂师生评价是从传统的甄别、鉴定、评判功能转向诊断、促进、发展的新功能；其次，通过评价要评出一种精神，评出一种导向；另外，评价不仅仅在于解决课堂的问题，而在于重新构建学校的一种民主、向上、求真的新文化。可见，课堂评价是为了激励师生更好发展，评价是武器，评价是导向，评价是引领。优质的评价是催生人才的助产婆，不当的评价是扼杀师生智慧的刽子手。
课堂评价重在明确评价原则。主要包括：
以学评教原则：以学生在课堂的表现映射、反馈、倒推、评价教师的教学；最有权评价教师的是学生，因此要加大学生对教师评价所占的权重。
捆绑制原则：抽查一个教师的工作情况，该教师积分代表本组全体教师积分；若一个教师违反相关规定被扣分，则该教师所在学科组、所在年级均按同等分数扣分；考评时，先考评集体工作的名次，再考评教师个人名次。
层级纠错原则：把问题解决在基层，在最短时间内解决。若问题自己发现，自己改正，不扣积分；若备课组长、级段组长、督察组发现，扣分要翻倍。
动态性原则：体现在指标的动态性、权重的动态性、考核层次的动态性及方案本身的动态性4个方面。具体来讲，考核指标不能面面俱到，根据实施高效课堂工作的薄弱环节及“最近发展区”原则，确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力能达到的指标所占权重，体现方案的导向性。如果教师都能达到的指标，下次可以舍去，大部分能达到的指标可以降低权重；如果没设置的指标或权重过低的指标被教师“忽视”“淡化”，下次就可以添上或加大权重。这样，通过这种螺旋式递进的动态考评策略，引导教师克服惰性，向高层次发展。
多元累计加权平均考评原则：变单主体、单效度、低效能的粗放性、封闭性管理为多主体、多效度、高效能的集约性、开放式管理，为教师业绩考核实行“阳光操作”搭建平台。具体来讲，考评数据采集渠道有：督查组、备课组长、级段组长、科室负责人、学生自管会、教师自管会等维度，采取加权平均法。
过程性原则：变终端管理为过程管理。如教学效果这项指标，一方面，既要考核所教学生的成绩，又要考核为取得好成绩所采取措施的合理性及学生所付出“代价”的必要性；另一方面，既要考核所教学生的绝对成绩，又要考核所教学生的相对成绩，也就是要重视所教学生成绩的进步幅度；既要考核所教学生的显性成绩、近期发展，又要考核所教学生的隐性进步、长远发展。
全面性原则：目标设置及考核结果处理要全面，既设单项奖，又设综合奖；既设名次奖，又设进步奖。
实用性原则：考核方案既“中看”又实用，操作方便。
对现代课堂师生评价要用动态、科学、可持续理念制定评价方案。初期放大评价，中期变化评价指标，后期逐步去评价。
初期放大评价的含义是：要把评价作为指挥棒，要什么、评什么，缺什么、评什么，评什么、有什么；要特别重视评价，做到堂堂评、日日评、周周评、月月评，评价要构成链条，起到累积效应。
中期变化评价指标的出发点，即没有任何一种评价是万能的，师生对评价总是“喜新厌旧”，变化的目的旨在改变师生对初期评价的好奇、重视、分分计较到现在无所谓、厌倦、麻木的心态，破解师生课改进行一段时间后的倦怠问题。
后期逐步去评价，是实现课改主要靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内在驱动为主。
策略三课堂资源共创、共享的团队合作性策略
共创、共享课堂资源，让好课堂里出故事、出性格、出精神、重体验。
【方法1】对课标、教材的立体解读
立体解读具有4层含义：一是所有纳入教学的内容都要解读；二是所有的解读都要进行教学资源梳理分析；三是所有的教学资源都必须与课标要求结合；四是所有问题的解决都必须说明路径和方法。三级对应内容——学科教材与课标的对应解读；单元内容与单元要求的对应解读；篇章内容与篇章要求的对应解读。解读原则——拆解结构、拆解内容、归类编组、查清资源；依标定位、主次编号、判定要点、问题排队；弄清同类材料之间的关系，进行材料、问题与课标对接；确定解决问题途径，认定问题解决结论；确定匹配拓展资源，确定全程教学流程；规避教参教辅，换位透析教材，弄清内部机理，力求知其然并知其所以然。
学科教材对应课标要求解读的内容有：学科教材按照什么样的知识结构或模块编排？结构（模块）之间内在联系是什么？教材的课标要求有多少条？其中基础知识类要求有多少条？生成训练有多少条？理解感悟有多少条？其他要求有多少条？以此类推：全册教材有多少基础知识训练要求？有多少生成训练要求？有多少理解感悟训练要求？其他要求有多少条？你能把教材中同类的内容材料抽取归类吗？如：多少人物、多少景物、多少心理、多少动作、多少语言的描写，以及多少例题、多少公式、多少概念、多少单词、多少短语、多少句式……你能够将教材内容、问题、方法与课标具体联结吗？你能按照以上要求说教材吗？你能仿编教材吗？请尝试把以上解读内容撰写成文，编辑成册。
单元内容对应单元要求解读的内容有：本单元内容围绕什么主题展开？贯穿本单元内容的主线是什么？辅线是什么？主题下有几方面的小主题？单元内的篇、章、节各承担了哪方面的主题思想呈现任务？本单元内容组织的结构有什么特点？能归纳出一般规律吗？主要运用了什么写作方法、修辞方法、解题方法？它们的共性在哪里？不同点在哪里？本单元内容选材有什么共性？有什么不同？你能对其中的材料进行替换变动又不影响主题吗？本单元有多少基础知识训练内容？有多少生成训练内容？有多少感悟理解内容？本单元需要突破的问题有几个？怎样突破？本单元课标要求有几条？能够与相关方法、内容、问题对接吗？你能谈谈编者的编写意图吗？让学生仿编本单元内容，积累拓展训练内容。要求对以上问题列表呈现。
篇章内容对应课标要求解读的内容有：拆解教材结构，画出结构图；拆解教材内容，归类清点，列表呈现；本篇章课标要求有几条？基础知识生成训练有几条？感悟理解各有多少条？哪个课标要求是内容主线？哪个是重点？哪个是难点？突破点选在哪里？本篇章解决主题的主要方法是什么？还有什么方法？各个材料内容之间是什么关系？本单元内可对比联结的其他内容有哪些？本篇章经典性内容方法有哪些？能说明其中的方法、特点、密码吗？让学生仿写、置换、调整教材内容又不影响主题吗？本篇章基础知识有多少？生成训练有多少？理解感悟有多少？本篇章与本单元其他篇章相比在一般模式上有何区别？
【方法2】集智备课
集智备课有5种方式。方式之一：个人“初备”—备课组“集备”—个人“复备”—课上“续备”—课后“补备”；方式之二：初备—集体交流—形成“共案”—“共案”的个性化处理；方式之三：主备人备课—集体研讨—个性化导学案—集体反思；方式之四：集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—个人反思；方式之五：熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。
集中备课抓好“五个方面”：其一，站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识联结点、课程资源的开发、个性化解读等；其二，说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；其三，分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析；其四，说明问题设计及意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；其五，提出备课时的困惑和问题。
个人“复备”（个案）突出“备学情”；课上“续备”（续案）突出备生成；课后“补备”（补案）突出“备反思”。
【方法3】梳理课堂境界、好课标准
课堂有三重境界：生动型，教师讲得生动（讲授式）；互动型，教师主导下的自主、合作、探究，是为教服务的（互动配合、启发式)；自主型，学生小组主导的自主、合作、探究，是为学服务的（发现、探究式）。
评判一节课的优劣有哪些维度呢？好课是流程清晰的课，是看得见思维痕迹的课。好课堂里出故事、出性格、出精神、重体验。
好课的十个视角：（1）从教学的出发点看：是学科意识，还是课程意识？是教学意识，还是教育意识？是教书意识，还是育人意识？（2）从课堂的立意看：是教师教会的课，学生学会的课，还是学生会学的课？是教师讲得生动的课，师生互动的课，还是让学生更好发挥能动性的课？换言之，是抱着学生走的课，扶着学生走的课，还是引导学生自己走的课？是单一传授知识的课，培养思维、启迪智慧的课，还是点化生命的课？（3）从学习目标的设计看：是教师或教研组（备课组）研究预设的学习目标（目标公有制），师生协商制定的学习目标（目标股份制），还是学生根据自己的起点、兴趣、需求自我制定的学习目标（目标私有制），以及学生在学习过程中，经过一定的知识、技能、方法的储备后，与其他同学一道研究新问题而动态生成的学习目标（目标资本联营）？（4）从探究问题设计的层次看：是教师提问、给方法，让学生得出结论？是教师给问题，让学生找方法、得出结论？还是教师创设问题情境，让学生提问题、找方法、得出结论？（5）从课堂流程看：好课=真正自学+需求合作+有效展示+升华点拨+对症练习。（6）从师生在课堂的作用看：学生单纯是课堂的消费者？学生不仅是课堂的消费者，而且是课堂的贡献者？学生是接受知识，还是发现知识？学生是单纯传承知识，还是兼顾创新知识？教师是课堂的主角、知识的化身、课堂的控制者，还是课堂的组织者、学习的点燃者、生命的点化者？（7）从课堂氛围看：课堂是只有温度没有高度？还是只有高度缺乏温度？还是既没有温度又没有高度？（8）从教育信息技术的使用看：是教学辅助？是与学科整合与融合？是为教服务，还是为学服务?（9）从课堂教师的教德与学生的学品看：看课先看德，议课先议品，好课必有好的教德与学品。教德包括以生为本、以学为本、尊重学生、热爱学生等，学品包括学会倾听、学会谦让、不打扰别人等。（10）从教学的成效看：应追求效率、效果与效益的全面提升，同时还应追求学习力、学习品质与课堂幸福指数的和谐生长。
【方法4】赏析、揣摩名师名课的课堂实录、课堂视频
双循环赏析揣摩课堂实录：首先让教师在认真阅读课堂实录、整体观照实录、提炼实录基础上，把实录还原成教学设计，然后进一步把教学设计还原成教学理念，我称之为修炼自己在课堂教学中“上得了天”，即学思想；还要让教师“下得了地”，即学技术。把教学理念还原成教学设计，把教学设计再还原成课堂实录。
在对比中学习名师课堂视频：首先让教师在不看视频的基础上，思考假设我上这节课会怎么上?写出自己详细的教学设计及理论依据。其次观名师课堂视频，揣摩名师的课是怎么设计的。再次思考名师设计背后支撑的教学理念、教育思想。最后，比较两种设计异同，借鉴吸收完善自己的教学设计。
课堂实录与课堂视频微格学习：借助播放中的暂停还原功能，对名师情境导入、问题设计、课堂用语、课堂评价、教学机制等环节，进行微格揣摩体验感悟、反思。采用“我会怎么做、名师怎么做、为什么这么做、还有没有更好的方法”四问法进行。还要通过实录与视频对比，深入思考如何撰写一份高质量的课堂实录。当然，也可以让教师归纳名师课堂的共同基因，提炼归纳名师的艺术风格及人格魅力。
（作者系河南民办教育共同体理事长）
