丰子恺画过一幅漫画，题目叫“教育”。在这幅漫画里，一个做泥人的师傅正在努力地工作，将一个个的泥团往模子里按，从模子里出来的泥人个个都一模一样。

给这幅漫画取名“教育”，丰子恺做过这样的解读：“在某时代某地方，厉行刻板的教育。蔑视青年的个性，束缚人的自由，而用高压力实行专制的教育法。于是毕业出来的人，个个一样，没有个性，没有趣味，呆板的，机械的，全不像个‘人’。我觉得这种教育法可恶，这般青年可怜。于是对这问题想下一个批评。”

丰子恺创作这幅漫画，距离现在已经有很长一段时间了，但漫画所表达的“某时代某地方”的“教育”，在专制、模式化、束缚人的自由等方面，似乎没有什么大的改观，相反还有愈演愈烈的趋势。

模式化的教育，就像是用生产线培养一个个千差万别的学生

某学校的“导学案”实验，被某教育行政领导看中后，演变成一个区域内整体的教学模式被实践，区域内所有的学校、所有的课程都被要求采用“导学案”的方式来实施教学；

某学校进行的教师少讲、学生多练的课堂组织形式探索，被某学校领导强行在自己的学校里推行，规定推行“10+ 30”的课堂教学模式，教师上课讲解的时间不准超过10分钟，其余的时间必须交给学生；

有的学校规定课堂教学必须采用小组合作学习的方式，要将学生的课桌拼在一起，哪怕有些学生背对黑板，有些学生上课始终要将脖子转过90度去看教师和黑板也在所不惜；

管理者推崇模式化，是因为它可以在一定的范围内被复制和推广，由此可带来集约效应，降低管理成本，这对工农业生产来说是有益处的。

长期以来，这种模式化的管理被理所当然地运用到了教育领域，尽管我们面对的是一个个鲜活的生命，他们有千差万别的需求，但我们却可以非常坦然地只给他们提供一种教育模式，让学生在这个模式里学习，连行为也被规范化。

课程的教与学，本应充满了多种路径，让学生有多条路可选

课程教学实施模式化、统一化，是为了给教学管理和评价带来方便。但一门课程的学习，有很多路径，就像围棋棋盘上的网格线一样，从某一点出发到另一点结束，有许多条路径可以选择。

我们当下的课程，却几乎不给学生自主学习、选择的机会，所有的学生都要按照教材设定的逻辑顺序，学了第一页之后再去学第二页，学了第一个知识单元之后再去学第二个知识单元，用同样的步调、同样的节奏开展学习。这不仅将学科学习的模式固化，还用专制的方式将学生的思维方式固化。

教育评价单一化，是因为一些教育管理者、教师和家长往往过分高估分数的力量，不顾学生的内在需求和心理感受，把教育当作挥舞在自己手上的感化与惩治的大棒，一厢情愿地把相同的教育强加到不一样的学生身上，用同一把尺子去度量个性差异巨大的学生。

教育从本质上看，是要发展学生已有的东西，而不是将外在的东西强加给他。

比如说学习的本能、创造的欲望，就是每个孩子与生俱来的。我们经常抱怨今天的孩子学习动力不足，创造力不够，其实在很大程度上是我们强加给孩子的东西太多，没有顺着孩子的天性让其感受学习的乐趣，鼓励他们施展创造才华。

教育是一种“成全”，是帮助孩子发现他自己的潜能、发展他自己的潜能，以实现其个性充分、自由地发展。因为每个孩子都是独特的，因此这种“成全”就不可能批量生产。

今天，世界各国越来越重视促进学生的内在发展，在学校教育中特别关注三个方面的内容：一是学生的全员化发展，即每个学生都重要，要关注每个学生；二是学生的个性化发展，即尊重学生不同的个性特征；三是学校的多样化发展，既包括学校的特色发展，为不同类型的学生选择适合他自己的学校提供可能，也包括学校课程的多样化，为不同程度和兴趣爱好的学生的个性发展提供支撑。

在以学生为中心的教育中，类似丰子恺漫画中描述的模式化生产的学校将越来越没有市场；类似做泥人的师傅这样的教师和家长也将越来越不受待见。

美国联邦教育部部长邓肯说：“如果我们不倾听学生的声音，我们的教育将难以进步。”了解学生的心声、满足学生的需求，和学生一起共创个性化的学习，是教育应努力的方向。

（文章选自常生龙新著《给教师的5把钥匙》，教育科学出版社2016年9月出版，标题及文中小标题为小编自拟，原文标题为“做泥人的师傅”，原载于“源创图书”微信公众号）