教师教学发展中心-中心动态- 教师培训（三十六）布鲁姆的教育分类目标法及课程设计工作坊

2018年5月9日，教师教学发展中心邀请国际经济贸易学院马国华老师结合美国波特兰州立大学研修项目的感受和体会，开展了主题为“布鲁姆的教育分类目标法及课程设计工作坊”。

首先，马老师介绍了波特兰大学。波特兰位于美国西海岸的俄勒冈州内，号称玫瑰之城，与西雅图、旧金山、洛杉矶等城市是近邻，到西雅图只有3个小时的车程。波特兰大学（University of Portland，简称UP）是一所成立于1901年的美国知名私立大学，坐落于美国西海岸的波特兰市——俄勒冈州最大的城市，同时也是美国西北太平洋地区仅次于西雅图的第二大城市。波特兰大学是一所四年制私立天主教院校，以优质的教育、出色的教师和非凡的价值为荣，在US News美国西部地区大学排名中位列第7，拥有全美第35的本科工程学院。

接着马老师介绍了教学法研修的主要内容也是她在美国最大的一个收获，布鲁姆的教育分类目标法。马老师介绍了教育目标分类法的创始人：本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日），生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成六个层次：第一层次：知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。（提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现） 第二层次：领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。（提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较）第三层：次应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。（提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决）第四层：分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。（提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别）第五层：综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。（提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化）第六层次：评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。（提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持）

最后，马老师让在场的教师分成了六个小组，用了10分钟时间分别从六个层次设计六个问题进行充分讨论和互动，然后每个小组有一名代表进行了问题设计的分享。结束前马老师还给留了五个思考题，让老师们带着问题继续深入研究学习体会布鲁姆的教育分类目标法。马老师点评说，其实我们在已有的教学中已经应用到布鲁姆的分类方法，只是自身还没有意识到。教学方法的改革是老师们不断的攀登和攻克的难题，希望老师们能够不断学习，思考，研究，体会，应用。在场的教师们也纷纷表示，今天的工作坊获益匪浅，学习了前进的教学方法，要学以致用，不断改革创新达到最高境界。