“好演员”曾是人们对优秀教师课堂上的期望，教师在“三尺讲台”上的精彩“表演”，会吸引并感染学生，从而“灌输”给学生知识。然而在课改推行至今天，洋思、永威、杜郎口的成功告诉我们：教师的课堂教学活动正在发生着根本性的改变，课堂上学生不再是“旁观者”、“接收器”，教师不能再唱“独角戏”，教师唯有真正摆正自己的位置，课堂教学效益才能提高，素质教育才能落实。所以，我认为教师在课堂教学中要扮演三种人：毛泽东、张艺谋和袁伟民。
第一种人就是毛泽东。课堂就是战场，教师要扮好指挥角色，要让学生拿枪，让学生开炮。
毛泽东，是战争的指挥者、策划者，在作战过程中，毛泽东不去拿枪、开炮，而是精心策划、指挥。教师，就是课堂的设计者、领导者，我们要把打仗的权利还给学生，教师需要做的是在课前切实地把握好本课的学习目标，拟定好自学指导题，预测好解决问题的策略，设计好当堂训练题，在课堂上教师要有效地组织，充分地放手，让学生去与问题作斗争。（即做好预设）
毛泽东是带领千军万马的领袖、统帅、策划，学生在课堂上就是在“打仗”、在“捉老鼠”，这时候，要根据打的什么仗，捉的什么老鼠、什么贼，老师就要做怎样的司令员。比如要攻打蒋介石的老巢南京城，这就是我们打仗的目标，因此我们老师要确定好本课的目标，要确定作战方案——怎么打。这就是我们说的自学“指导”。另外，还要考虑到打仗的过程可能会发生什么意外，老师都要有一个解决的策略，即“引导”的策略。课堂如战场，一场战役如果失败，不能全怪战士们，只能怪统帅无能，是指挥不当、用人不妥。比如马谡失街亭，不能怪战士啊。战士们是否能成功，全在于老师的指挥。问题出在学生身上，但根在老师身上。
所以，教师不能在讲台上一个人表演，唱“独角戏”，也不能当观众，看学生表演。而是要把“舞台”让给学生，让学生成为积极主动的“体验”、“发展”。教师则在课前就做大量的准备工作，了解“敌情”，确定方针战略，策划好每个环节有可能遇到的问题对策，甚至胜利后收兵整队，总结经验教训，不给将来的战斗留后患。也就是把握好本课的学习目标，拟定好自学指导题，预测好解决问题的策略，设计好当堂训练题，同时促进自己的反思，为下面的日日清提供真实的依据，及时发现没有解决的问题，将其扼杀在摇篮里。
所以说当好教师首先要当好毛泽东，这是关系战略成败的第一步。
第二种人就是张艺谋。课堂就是演场，扮好导演的角色，让学生演戏，让学生唱主角。
在演技场，演员哪个地方演得不够真实，导演会给她提示，指导她演得真实、真切，演员哪个地方出现了问题，就要给予解决，但却不会替演员去表演。同样的，课堂就是舞台，全过程应该让学生表演，教师不应该代替学生演戏而剥夺了学生的表演权，教师只是导演。学生能解决的，教师没有必要解决，教师解决的一定是全班同学共同的、普遍的、不能深入的问题，这样，我们教学才有价值。只有学生演错时，教师才从后台走到前台，只是引导帮助、服务，绝不是满堂教，满堂灌，更不是告知。（即关注生成）
作为一名演员，需按照剧本的规定，体会导演的意图，做到准确而富有创造性的表演，从而达到满意的艺术效果。而作为一名教师，如果只顾在课堂上自我表现，无论你表演得多么出色，若不让学生唱 “主角”，肯定不会取得满意的教学效果。因为“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是老师进行的课，则是最成功的课”。(［英］CEEckersley语)。把“演戏权”还给学生，教师学着“偷懒”，不要替代学生。教师“懒”起来，学生 “勤”起来，课堂才能高效起来。教师是导演，实际上这就变传统的死板、僵化、静态的、不动脑筋的“满堂灌”、“填鸭式”教学为动态的、灵活的、发展的自主探究式的教学，教师不再是一次成型的备课，而是及时发现问题、迅速解决问题、从实际出发的二次备课、三次备课，要求教师要有教学机智、教学方法，这样才能真正体现教师的水平与能力，这正是教师的价值所在。
所以说教师的价值是导演好这堂课，真正的表演者是学生。
第三种人，就是袁伟民。课堂就是赛场，扮演好教练的角色，让学生上场，让学生打比赛。
所谓教练，是指教师在课堂上要充分激发学生，以积极的心态、向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”，从而使课堂形成“比学赶帮超”的学习热潮，形成生机勃勃、生龙活虎的氛围。
课堂就是赛场，教师是教练，学生是运动员，就是教师引导学生积极参与比赛。“先学”中比谁审题正确，做题认真、积极、迅速、独特；“后教”中比谁能帮助更正，谁分析有道理，谁能找到方法，形成规律；“当堂训练”中，比谁能够应用，比谁做得既快又好。在比赛中，教师要充分尊重学生的权利，保证学生的地位，使学生在“比”中发现自我，展现自我，超越自我，实现自身价值。新课标提出教师要做学生学习的激发者，激励者，实际上就是说全过程引导学生去参加比赛。“比”是最好的学习方法。“比”就是毛泽东的“发动”、“鼓动”、“煽动”，用教者自己的中气十足精神抖擞的激情感染发动；用比赛的方式保证发动；用及时褒贬的评价刺激发动；用规定的任务与时间来落实发动，用主持人的语言、气势却煽情，动员，让大家都在你的鼓动之下提高。“比赛”“发动”使课堂活跃了，使课堂真正地“动”起来，既心动，更行动，从而使学生全面带动，促动，驱动。
一场经典的NBA比赛，往往具有一个很大的特点，那就是裁判地位的明确。如果裁判在比赛中是一个管理者、掌控者，也就是在赛场上只充当配角，那么这场比赛的球员就能尽情发挥，如鱼得水，精彩程度可想而知。如果裁判在比赛中喧宾夺主，抢镜头表演，主宰比赛，那就有可能成为“黑哨”或“花哨”。
同样，在课堂教学中，我们教师也应该多学习NBA名哨们的“绿叶精神”，坚持主导地位，以激发学生的课堂兴趣为己任，艺术地进行课堂管理，不主宰课堂，真正落实学生的主体意识。但是，在我们的课堂上，一些老师却把自己看成是神圣不可侵犯的，仿佛自己站到三尺讲台就能主宰课堂。这何尝不是一种“黑课”或“花课”？
赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。”，所以说教师在整个课堂教学中要同时扮演指挥家、导演和教练的角色，使教学“全过程让学生像考试一样紧张地学习”。只有这样才能大大提高课堂的效率；才能使“压力产生动力，动力激发活动，活力带来效率”；才能达到“教学相长”这一双赢目标；才能让学生真正成为学习的主人，享受学习的乐趣，具有新的发展，进行新的开拓，在探究发现中达到一种新的境界，从而掌握终身学习的钥匙。
